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2.学术不端文献检测系统现在的学位论文在提交电子版后，需要经过导师确认签字后才能送到“中国知网”等数据库中测试。这些仅是针对学生的论文进行相似度检测的，它们通常是以句为单位进行的抽查和比较。如果句子完整意思不同就会标红抄袭的地方。本次讲座由李嘉敏副教授主持。本场讲座由王成军老师主持。首先王成军，中国科学院近代物理研究所所长，中国科学院院士，清华大学物理学博士、博士后。其研究的领域包括粒子物理与天体物理、光子学理论物理以及量子力学理论。王成军老师指出当前世界面临着严峻的物质形态、结构等问题。李嘉敏老师介绍了知乎live系列内容。李嘉敏老师分享了“知识架构的演变和历史沿革，知识架构的历史沿革，知识传承，知识服务”等多个知识架构。李茂敏老师分享了“知识架构的历史沿革与历史沿革”，并分析了知识架构的演变和历史沿革中的科普。随后，王成军教授详细阐述了知识架构演变和知识架构演变的历史脉络和知识基础。本文从研究目标、主要思路、内容框架三个层面对知识架构进行详细地介绍；首先，从宏观层面梳理知识生产和传承方向，并提出了知识生产创新是知识生产过程中的一种系统的创造过程，即知识维持的规则、知识结构与价值追求的创新；第三，通过知识体制改革，使知识生产者能够逐步掌握从事科学研究的相关知识和原理，最终实现有效的知识创造和循环往复，达到有效创造知识价值的目的。最后，王成军教授总结认为，研究生阶段，知识生产者具有以下不足：
1.缺乏知识的“自主性”导致知识不完整，缺少创见；
2.缺乏研究生自身的“自由性”，没有形成自我意识；
3.缺少有效的知识传递机制，只是在“创见时间”，没有发挥“自我意识”；
4.没有形成知识生产者对于知识生产的依赖，缺少自我意识”，导致知识生产者缺少创见，研究生自己没有创见但缺少创见，这将直接影响研究生培养质量，甚至可能造成人才的流失；
5.知识生产者缺少“自我意识”，导致创见与研究生自我意识不匹配，研究生缺少自我意识，研究生缺少创见而导师缺少“自我”；
6.创设研究生课程，忽视创造性知识；
7.缺少知识生产活动中存在问题。最后，王成军教授针对“知识生产”的知识体制问题做出总结。他指出：知网节是研究生课程生产过程的一般工具，研究生的课程体验、知识学习等各方面能力都存在一定不同，如果研究生在课程体验方面存在着不同的情况：
1.知识的碎片化，缺乏对研究生课程体验的深入挖掘；
2.知识生产者在知识生产过程中存在着一些问题，包括理解水平、运用技巧、方法等，而忽视了对研究生课程体验的深刻把握及其在知识生产创新过程中的应用。王成军教授总结表明了知识创新过程中存在问题的特征及其所反映出来的社会经济、政治生态和社会生活的状况，为研究生课程体验提供了一个有益尝试，也对研究生培养质量起到了一定的推动作用。
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